• Campaña informativa permanente. Sexo con seso

La falta de información sobre sexualidad y anticoncepción; el riesgo para la salud que suponen las infecciones de transmisión sexual y el incremento de los embarazos no deseados entre los más jóvenes, ha llevado a varias organizaciones a formar una Plataforma Joven y a poner en marcha la Campaña “Sexo con seso”.

La Plataforma Joven es el órgano que dirige la difusión y divulgación de información sobre temas de sexualidad y métodos anticonceptivos de ‘Sexo con seso’, y está integrada por Cruz Roja Juventud, la Sociedad Española de Contracepción (SEC), la Federación de Planificación Familiar de España (FPFE) y la Asociación de Educación para la Salud (ADEPS). En su página podéis encontrar muchísima información que os ayudará con vuestros hijos.

www.sexoconseso.com

• Asesorías de Educación para la Salud y Orientación Sexual para Jóvenes de la Comunidad de Madrid

• ¿Sabes cómo hablar de sexo con tus hijos?

• Programa Habla con Ellos

Ocho de cada diez jóvenes españoles de 14 a 19 años no ha recibido de sus padres las primeras informaciones sobre sexualidad y anticoncepción. Sin embargo, a los jóvenes les hubiera gustado recibir esta información por parte de sus padres. Estos datos , que salen de la encuesta ¨Anticoncepción Siglo XXI¨, realizada por el Instituto Gallup, ponen de manifiesto la escasa comunicación entre padres e hijos en estas cuestiones tan importantes para su desarrollo personal. Además, el estudio revela que los jóvenes tienen poco conocimiento sobre los nuevos métodos anticonceptivos que existen hoy en día en España.

Para promover un mayor grado de comunicación y conocimiento, el ¨Comité de Expertos de Anticoncepción Siglo XXI¨ ha puesto en marcha el Programa Habla con Ellos.
La divulgación de este manual es una de las acciones del Programa Habla con Ellos.
También está disponible un cortometraje educativo, dirigido a padres e hijos, con el objetivo de facilitar una mejor comunicación entre ellos y educar sobre los métodos anticonceptivos que existen hoy en día en España.

Todos lo materiales están disponibles para poder bajarlos  en:
http://www.anticoncepcionsiglo21.com/habla-con-ellos/acciones/acciones.html

• Hable de sexo con sus hijos

Artículo de ALEJANDRA RODRÍGUEZ publicado en elmundo.es, que centra la necesidad de charlar con los hijos sobre este tema siempre polémico.

 “Sólo dos de cada 10 jóvenes reciben información paterna sobre sexualidad y contracepción. Mientras los adultos admiten sus limitaciones, los abortos entre adolescentes han crecido un 250% en menos de 10 años”.Puedes acceder desde aquí pasando el cursor en: www.elmundo.es/suplementos/salud/2005/631/1127512810.html

La mayoria de los padres de familia quieren platicar con sus hijos sobre el sexo y la sexualidad pero no están seguros de cómo deben comenzar. A continuación le presentamos algunas recomendaciones:

• Examine sus propias convicciones

Varios estudios demuestran que aquellos niños que tienen la confianza de platicar con sus padres sobre el sexo - gracias a que sus mamás y sus papás hablan con ellos de forma abierta y los escuchan - tienden a participar con menor frecuencia en comportamientos de alto riesgo en comparación con aquellos que sienten que no pueden hablar con sus padres sobre ese tema.

De modo que usted debe examinar sus propias convicciones sobre el sexo. Si usted no se siente cómodo con el tema, lea un libro (vea la sección de Recomendaciones de Lectura para los Padres) y comente sus convicciones con algún amigo cercano, con un pariente, con un médico o con un miembro del clero. Mientras más información obtenga sobre el tema, más confianza tendrá al platicar con sus hijos.

Si usted no puede vencer la incomodidad por completo, sea franco y coménteselo a sus hijos. Puede decirles, "No me siento muy cómodo al hablar sobre el sexo porque mis padres nunca platicaron conmigo sobre este tema. Pero yo quiero que nosotros platiquemos sobre cualquier tema - incluyendo el sexo - así que, por favor, si tienen alguna duda, pregúntenme. Y si yo no conozco la respuesta, les prometo que la investigaré."

• Comience a una edad temprana

Enseñar a sus hijos sobre el sexo requiere de un flujo de información suave y continuo que debe comenzar con la mayor anticipación posible - por ejemplo, cuando usted le enseñe a sus hijos pequeños dónde está cada parte de su cuerpo, no olvide decirles "este es tu pene" o "esta es tu vagina." A medida que sus hijos crezcan, usted puede continuar su educación añadiendo gradualmente más información hasta que ellos dominen el tema.

• Tome la iniciativa

Si su hijo todavía no le ha formulado alguna pregunta sobre el sexo, utilice cualquier oportunidad que tenga para tocar el tema. Por ejemplo, coméntele que la mamá de uno de sus compañeros de escuela está embarazada. Usted puede decirle, "¿Te fijaste que la barriguita de la mamá de David crece cada vez más? Lo que sucede es que ella va a tener un bebé y el bebé está dentro de su vientre. ¿Tú sabes cómo llegó ahí?" Luego permita que la conversación siga su curso.

• Explique la verdad sobre "la cigüeña"

Aunque es cierto que nuestros hijos deben conocer las circunstancias biológicas relacionadas con el sexo, también deben comprender que las relaciones sexuales implican cariño, atención y responsabilidad. Al comentar los aspectos emocionales de una relación sexual, sus hijos contarán con la información necesaria para tomar decisiones en los años venideros y para resistir la presión de sus compañeros de escuela. Si su hijo es un pre-adolescente, usted debe incluir algún mensaje relacionado con las responsabilidades y las consecuencias de la actividad sexual. Por ejemplo, las conversaciones con niños de 11 y 12 años de edad deben incluir alguna plática sobre los embarazos no deseados y sobre los métodos anticonceptivos.

Un aspecto que los padres de familia suelen pasar por alto cuando platican con sus hijos sobre el sexo es el noviazgo. A diferencia de las películas, donde dos personas se conocen y luego terminan en la cama, en la vida real tenemos mucho tiempo para conocer a nuestras parejas - y también para tomarlos de las manos, para jugar boliche, para ir al cine y para platicar. Los niños deben saber que ésta es parte importante de toda relación cariñosa.

• Proporcione información precisa y adecuada según la edad de sus hijos

Hable sobre el sexo según la edad y la etapa de desarrollo de sus hijos. Si su hijo de 8 años de edad le pregunta por qué los niños y las niñas cambian físicamente cuando crecen, usted puede responderle: "El cuerpo tiene unos productos químicos especiales llamados hormonas que le indican si debe convertirse en niño o en niña. Los niños tienen un pene y dos testículos, y cuando crecen, su tono de voz se vuelve más grave y les sale cabello en el cuerpo. Las niñas tienen una vulva y una vagina, y a medida que crecen, se les desarrollan los senos y sus caderas se vuelven más redondas."

• Anticípese a la siguiente etapa de desarrollo

Los niños pueden asustarse y confundirse con los cambios repentinos que experimentan sus cuerpos cuando llegan a la pubertad. Para poner fin a sus inquietudes, hable con ellos no sólo sobre su etapa de desarrollo actual, sino sobre las siguientes etapas. Una niña de 8 años de edad tiene la madurez suficiente para aprender sobre la menstruación, del mismo modo que un niño de esa edad puede conocer los cambios que experimentará su cuerpo en el futuro.

• Dé a conocer sus valores

Tenemos la responsabilidad de dar a conocer a nuestros hijos nuestros propios valores sobre el sexo. Aún si ellos no adoptan nuestros valores cuando crezcan, por lo menos tendrán conocimiento de ellos a medida que luchan por establecer su propio sistema de valores y comportamientos.

• Hable con sus hijos del sexo opuesto

Algunos padres de familia se sienten incómodos al hablar sobre temas como el sexo cuando platican con hijos del sexo opuesto. Aunque es comprensible, no permita que esto se convierta en una excusa para eludir la conversación. Por ejemplo, si usted es madre o padre soltero de un hijo varón, consulte algún libro para saber cómo hablar con él o platique con su médico y pídale consejos sobre cómo comentar el tema con su hijo.

También puede solicitar la ayuda de algún tío u otro amigo o pariente cercano del sexo masculino para comentar el tema con su hijo, siempre y cuando ya exista un buen vínculo de comunicación entre ellos. Si el grupo familiar se conforma del papá y la mamá, podría ser más fácil si el papá habla con el hijo y la mamá con la hija. Sin embargo, no tiene porqué ser siempre así. Si usted no tiene inconveniente en platicar con sus hijos y con sus hijas, entonces hágalo. Sólo asegúrese que las diferencias de género no hagan que el tema del sexo sea prohibido.

• Relájese

No se preocupe si no conoce todas las respuestas a las preguntas de sus hijos. Lo que usted sabe es mucho menos importante que la manera en la que responde. Hágale saber a sus hijos que no hay temas de conversación prohibidos en su hogar.

• Hablando con  sus  hijos  acerca  del  sexo

Fuente:Información para la familia.(American Academy of Child and Adolescent Psychiatry). Dra. Ana María Vaernet (Médica Psiquiatra).
Una función importante de los padres es hablarle a los hijos acerca  del  amor, la intimidad y el sexo. Los padres pueden ayudar mucho si crean  una atmósfera positiva en la cual se  pueda hablar con sus hijos acerca  de  estos temas .

Sin embargo, muchos padres evitan o posponen esta discusión.
Cada año muchas adolescentes quedan embarazadas en nuestro país y otros tantos adolescentes se contagian  una enfermedad transmitida sexualmente.
Los niños y adolescentes necesitan  información y dirección de sus padres para ayudarlos a tomar decisiones saludables y apropiadas con respecto a su comportamiento sexual, ya  que pueden estar confundidos y estimulados en exceso por lo que ven y escuchan.

Hablar acerca del sexo puede ser muy incómodo tanto para los padres como para los niños. Los padres deben  responder a las necesidades y al nivel de curiosidad de cada niño en particular, ofreciendo ni más ni menos información de la que el niño pregunta y tiene la capacidad para aprender.
Puede ser de  ayuda el pedir consejo a  pediatras, médicos de familia o cualquier otro profesional de la salud. Los libros que usan ilustraciones o diagramas pueden ayudar en la comunicación y el entendimiento.
Los niños tienen distintos niveles de curiosidad y de poder entender dependiendo de su edad y nivel de maduración.

A medida que crecen,  los niños frecuentemente  preguntarán más detalles acerca del sexo.
Muchos niños tienen sus propias palabras para las partes del cuerpo,  es importante hacer uso de  las palabras que ellos conocen y con las que ellos se sienten más cómodos,  de  manera que se haga mas fácil hablarles.
Un niño de 5 años puede  conformarse con la contestación sencilla de que los bebés vienen de una semilla que crece en un sitio especial dentro de la madre. El papá ayuda cuando esta semilla se combina con la semilla de la mamá y hace que el bebé comience a crecer.
Un niño de 8 años puede querer saber cómo la semilla del papá llega hasta la semilla de la mamá.
Los padres pueden entonces hablar acerca de como la semilla del papá ( o espermatozoide)  que viene de su pene se combina con la semilla de la mamá (o  huevo ) en su útero. Entonces el bebé crece  en la seguridad del útero de la mamá por nueve meses hasta que está lo suficientemente fuerte para nacer.
Un niño de 11 años puede querer saber aún más  y los padres pueden ayudar hablándole acerca de cómo un hombre  y una mujer se enamoran y entonces pueden decidir tener relaciones sexuales.
Es importante hablar acerca  de las responsabilidades y consecuencias de tener una vida sexual activa. El embarazo, las enfermedades transmitidas sexualmente y los sentimientos o emociones acerca del sexo son temas importantes que deben  ser  discutidos.

Hablar con sus hijos puede ayudarlos a tomar las mejores decisiones para que ellos no se sientan  presionados para hacer algo antes de que estén preparados para ello. Si se ayuda a los niños a que entiendan que estas son decisiones que requieren madurez y responsabilidad, se aumenta la probabilidad de que escojan las  mejores decisiones .

Los adolescentes  pueden necesitar ayuda para manejar  la intensidad de sus emociones sexuales,   con respecto a su propia identidad sexual, y su comportamiento sexual en una relación.Las preocupaciones acerca de la masturbación,  la menstruación, las medidas contraceptivas, el embarazo y las enfermedades transmitidas sexualmente son comunes.
Los adolescentes también luchan con los conflictos acerca  de los valores familiares, religiosos o  culturales, en relación a este tema.
La comunicación abierta y la  información precisa que brinden los padres  aumenta las probabilidades de que los adolescentes pospongan el sexo hasta que realmente se sientan preparados y de que usen los métodos apropiados de control de la natalidad una vez que comience su vida sexual.

Al hablar con su niño o adolescente es de gran ayuda  que:

- Estimule a su hijo a hablar y a hacer preguntas.
- Mantenga una atmósfera calmada y libre de  críticas para sus discusiones.
- Use palabras que se entiendan y hagan que el niño se sienta cómodo.
- Trate de determinar cual es el nivel de conocimiento y entendimiento del niño         
- Mantenga su  sentido de humor y no tenga temor de hablar acerca de su propia incomodidad  
- Establezca  la relación entre el sexo y el amor,  la intimidad, el hacerse cargo de los otros y el respeto ...propio y por su pareja
- Comparta abiertamente sus valores y sus preocupaciones con su niño.
- Discuta la importancia de la responsabilidad al escoger y tomar decisiones.
- Ayude a su hijo a considerara los puntos a favor y en contra de sus alternativas.

Al desarrollar una comunicación abierta, sincera y continua acerca de la responsabilidad ,el sexo y las alternativas, los padres pueden ayudar a sus hijos a aprender acerca del sexo de una manera positiva y saludable.

En la  página web que, a continuación os recomendamos, podéis encontrar  mucha de la información necesaria para los padres de cara a la Prevención sobre Drogodependencias. Es el sitio web del Instituto para el Estudio de las Adicciones de la Generalitat Valenciana. Su canal informativo:
Ayuda 
Qué hacer si sabe o sospecha que su hijo toma drogas. Cómo ayudarle.¡No se desanime! 
Educar 
Cómo puede educar a su hijo para que no tome drogas: valores, normas, etc.
Prevenir 
Cómo combatir los cinco motivos por los que los chicos usan drogas. Ejercicios prácticos.
Prevenir YA.
Hablar 
Cómo hablar con los jóvenes sobre las drogas.
Hablar y Escuchar. 
Dudas 
Si tiene alguna pregunta, no dude en consultarles. 
http://www.ieanet.com/canales/padres

Documentos que no os podéis perder
Os ofrecemos la referencia y las direcciones, para poder bajarlos, de algunos documentos informativos de extraordinario interés:
“Habla con ellos”.
Ayuda a tu hijo a no tener problemas con el alcohol. Autoras: Carmen Arbex y Remedios Comas. Asociación de Técnicos para el Desarrollo de Programas Sociales. Está publicado en papel por la Agencia Antidroga de la Comunidad de Madrid con la colaboración del Ministerio del Interior.  Puedes bajarlo de la página del plan nacional sobre drogas:
http://www.pnsd.msc.es/Categoria2/publica
/pdf/Habla_con_ellos.pdf

“Los Padres frente al botellón”
Una estupenda guía práctica para una diversión sana de los hijos, escrita por Lorenzo Sánchez Pardo y editada por la  Fundación para el Análisis, Estudio y Prevención de las Adicciones
de la Comunida Valenciana (AEPA). Puedes bajarlo de:
http://www.pnsd.msc.es/Categoria2/publica/pdf/
padres_botellon.pdf

10 pasos para ayudar a sus hijos preadolescentes a decir no al alcohol y las demás drogas.
Diez consejos contundentes que ayudan a los padres a prevenir y a enfrentar el coqueteo de sus hijos con el alcohol. EDEX. Centro de recursos comunitarios.
http://www.ordago.net/familias.asp

Ayuda con las Drogodependencias. El Ayuntamiento de Madrid te ayuda.
P.A.D ( Prevención de la Adicción a las Drogas )
Servicio de prevención atendido por profesionales (psicólogos, médicos, psicopedagogos y trabajadores sociales) expertos en drogodependencias y en intervención familiar.
- Atención telefónica directa prestada por un profesional.
- Atención presencial de información y orientación.
- Seguimiento y, en su caso, derivación a los recursos adecuados.

Servicio de Orientación Familiar para Prevención de Alcohol y otras Drogas. Consulta personalizada. Atención inmediata y confidencial.
Está dirigido a todas las familias madrileñas (aunque se reciben y atienden llamadas de otros ámbitos del territorio nacional) interesados y/o preocupados en la prevención de los consumos inadecuados de alcohol y otras drogas, especialmente entre los menores de edad (sospecha de consumo o consumos iniciales).
Dirección: Carrera  San Francisco, 16. 28005 -  Madrid
Distrito: Centro
Teléfono: 91 365 92 00 / 91 354 06 59 Fax: 91 354 06 57 
E-mail: prevencionadicciones@munimadrid.es 
Horario: De lunes a viernes de 8 a 20 horas (mañanas / tardes)
Los C.A.D
Valoración por equipo interdisciplinar
- Tratamiento ambulatorio y reinserción de drododependientes, a través de diferentes programas
- Atención a familiares
- Derivación a otros recursos: Comunidades Terapéuticas, Pisos de reinserción, talleres
- Atención y tratamiento individualizado, según los casos:
CAD de Arganzuela
Dirección: Paseo de la Chopera, 12 (al lado de la Casa del Reloj) 28045. Madrid  Teléfono: 91 588 61 86 - 91 588 61 89  Fax: 91 588 61 42
E-mail: cadarganzuela@munimadrid.es
CAD de Hortaleza
Dirección: calle minaya, 7. 28043. Madrid Teléfono: 91 382 25 30 nº fax: 91 382 25 41 E-mail: cadhortaleza@munimadrid.es
CAD de Latina
Dirección: calle Camarena, 10. Madrid.Teléfono: 91 719 89 89 nº fax: 91 719 89 92 Email: cadlatina@munimadrid.es
CAD de San Blas
Dirección: calle Alcalá, 527. 28027 Madrid. Teléfono: 91 743 47 71 / 91 743 47 72 nº fax: 91 743 47 75email: cadsanblas@munimadrid.es
CAD de Tetuán
Dirección: calle Pinos Alta, 122 28029. Madrid. Teléfono: 91 323 59 20 / 91 323 59 24  nº fax: 91 323 59 23  email: cadtetuan@munimadrid.es
CAD de Vallecas
Dirección: calle Concordia, 17 28053 Madrid.  Teléfono : 91 480 14 86 / 91 480 14 79  nº fax: 91 588 60 42 / 91 480 14 87 email: cadvallecas@munimadrid.es
CAD de Villaverde
Dirección: calle concordia, 17 28053 Madrid. Teléfono: 91 480 14 86 / 91 480 14 79 nº fax: 91 588 60 42 / 91 480 14 87 email: cadvallecas@munimadrid.es

La Comunidad te ayuda
Servicio de Información de la Agencia Antidroga
Información: de 8 de la mañana a 8 de la tarde
Tel: 901 350 350
Puedes consultar aquí todos los servicios que tienen y cómo te pueden ayudar:
http://www.madrid.org/web_agencia_antidroga

El Ministerio de Sanidad te ayuda
Puedes consultar aquí los servicios que prestan y cómo te pueden ayudar
http://www.msc.es/pnd

Plan nacional sobre drogas
http://www.pnsd.msc.es

Decálogo joven ante la publicidad del alcohol
http://www.ieanet.com/drogas/decalogo.html

Muchos padres nos preguntamos si esta nueva forma de entretenimiento es beneficiosa o perjudicial para los hijos. No se puede dar una respuesta simple. Naveguemos con rumbo.
Hay una página en la Red, de gran utilidad para padres. En ella nos presentan informaciones y consejos para que los videojuegos sean un estupendo recurso de diversión y aprendizaje. No te la pierdas:
http://www.aprendeyjuegaconea.com/padres_juegos.asp

Por su extraordinario interés sociológico, os transcribimos este artículo de Miguel García Sánchez-Colomer. Analista informático.
Email: mgarciasanchez@latinmail.com

Videojuegos, pistas para padres: entretenimiento sano, instrumento educativo... o lo contrario.
La industria de los videojuegos está conociendo una expansión espectacular.
Atraen sobre todo a niños y jóvenes, por lo que muchos padres se preguntan si esta nueva forma de entretenimiento es beneficiosa o perjudicial para sus hijos. No se puede dar una respuesta simple, pero no resulta tan difícil ofrecer  algunas indicaciones con vistas a un uso razonable y provechoso.
En 1961, un joven alumno del MIT llamado Steve Russell creó con otros colegas el primer videojuego de la historia: "Spacewar". Poco después, Nollan Bushnell, alumno de ingeniería en la Universidad de Utah, fascinado por el invento, realizó junto con su compañero Ted Dabney una adaptación para que pudiera usarse en un televisor. En 1972, Bushnell y Dabney fundaron la empresa Atari para comercializar videojuegos con destino a bares y salones recreativos; su primer gran éxito fue "Pong", que era lo que su nombre medio indica (no pudieron llamarlo "Ping Pong" porque esta marca ya estaba registrada). En 1975 vendieron 100.000 unidades.
Seguramente, ninguno de esos pioneros imaginaba el fuerte impacto que iban a producir en el futuro. En 1992, la industria del videojuego superó la recaudación de las salas de cine en Estados Unidos: 5.304 millones de dólares frente a 4.870 millones. En 2003, según informes de aDeSe (Asociación Española de Distribuidores y Editores de Software de Entretenimiento), la base instalada de consolas de última generación era de 95 millones en Norteamérica, 61 millones en Europa y 44 millones en Asia. Ese mismo año las ventas mundiales alcanzaron los 24.000 millones de euros. En España, donde hay unos 8,5 millones de usuarios, las ventas de videojuegos alcanzaron 790 millones de euros el año pasado, cien millones más que las de entradas de cine.

Competidores de la tele
Las ventas de videojuegos superan a la taquilla del cine porque el precio de los primeros es muy superior al de las entradas; sin embargo, el público de las películas es mucho mayor que el de los videojuegos. El medio al que los videojuegos hacen verdadera competencia es la televisión. Según un estudio, publicado el año pasado, de la Universidad Estatal de Michigan entre escolares y estudiantes universitarios de EE.UU., algunos chicos (no chicas) ya emplean más tiempo en videojuegos que en ver la tele. Los que más juegan son los de 13-14 años: 23 horas semanales ellos y 12 horas ellas (todavía hay muchos menos videojuegos para el gusto femenino). En comparación, una encuesta de la Kaiser Family Foundation, hecha pública en marzo pasado, estima una media de 22,75 horas semanales de televisión para los niños y niñas norteamericanos de 11-14 años.
En cualquier caso, la encuesta Kaiser detecta que el tiempo dedicado por los niños a los videojuegos se ha doblado de 1999 a 2004, mientras que el uso de la televisión se queda estancado. Hay abundante literatura sobre los efectos de la televisión en los niños. Ahora muchos se preguntan si los peligros atribuidos a la tele se extienden también a los videojuegos. Otra cuestión interesante es si, puesto que los videojuegos parecen reducir el consumo de televisión, no serán una buena alternativa para los chicos.

Educar en el uso de los videojuegos
Los videojuegos suponen una nueva forma de concebir el entretenimiento, en un "entorno" de gran atractivo visual donde el usuario pasa de mero espectador a protagonista de la acción. La imagen, el sonido e incluso las sensaciones pasan a ser "interactivas" y cobran vida en este nuevo "mundo digital".
Los padres que se preguntan por los perjuicios o beneficios que los videojuegos puedan tener para sus hijos cuentan con algunas pistas. Eusebio Mejías, director técnico de la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción, afirma en "Diario Médico" (26-04-2005): "Un uso razonable de los videojuegos sirve para la estimulación de determinadas funciones psicomotrices y de agilidad de reflejos". Pero también advierte: "No cabe duda de que si el usuario permanece seis horas delante de un ordenador, va a tener problemas posturales, ergonómicos y de la vista".
Otro temor es que la afición a los videojuegos lleve a una especie de aislamiento. En efecto, Mejías señala que este tipo de entretenimiento implica poca interacción social y presenta el riesgo de que ocupe demasiado tiempo en la niñez o la adolescencia, que son etapas de desarrollo. Además, hay juegos de contenidos nocivos.
Pero no hay por qué recelar "a priori" de los videojuegos, ni asustarse de que el niño dedique demasiado tiempo al principio, señalaba hace tres años Juan Alberto Estallo, psicólogo del Instituto Municipal de Psiquiatría de Barcelona: "Hay estudios que muestran que al entrar en contacto por primera vez con los videojuegos el chico experimenta un periodo de unas cinco semanas de uso indiscriminado, tras las cuales inevitablemente disminuye hasta estabilizarse al llegar al tercer mes" ("Diario Médico", 15-03-2002). En suma, Mejías aboga por educar en el uso de los videojuegos, lo que exige conocerlos. "Los padres suelen ser ajenos a este mundo y no debería ser así; igual que van al cine con sus hijos, deben jugar a la consola con ellos".

Mirar la calificación
Además de estas orientaciones generales, los padres tienen a su disposición otras más precisas. Al igual que otros medios de diversión, el videojuego se encuentra regulado por edades según la temática. La industria europea del "software" de entretenimiento ha elaborado el código de autorregulación PEGI (Pan European Game Information: www.pegi.info), que establece una clasificación por edades para videojuegos. PEGI es válido en 16 países europeos: Noruega, Suiza y todos los que formaban la Unión Europea antes de la última ampliación, excepto Alemania.
Así, antes de comprar cualquier juego, es importante comprobar la calificación por edades (3+, 7+, 12+, 16+ o 18+), bien visible en un cuadro de fondo negro.
También se debe observar los iconos que, si es el caso, indican contenidos específicos. Corresponden a seis categorías: "violencia", "lenguaje soez", "miedo" (el juego puede asustar a los pequeños), "sexo", "drogas" y "discriminación" (racismo, por ejemplo).
La calificación por edades depende de los contenidos específicos. Por ejemplo, en un juego para niños mayores de 3 años solo se admite "alguna violencia en un contexto cómico"; uno de la categoría siguiente (mayores de 7 años) puede incluir "violencia ocasional hacia personajes fantásticos no realistas", "imágenes o sonidos que puedan producir miedo a los chicos pequeños" o "desnudez en un contexto no sexual". Huelga precisar qué puede haber en un juego para mayores de 18 años.
Pero ningún sistema de calificación puede sustituir el criterio de los padres. Por eso, a la hora de elegir un videojuego, como a la hora de elegir una película, debemos tener en cuenta varios factores que realmente plasmen nuestros intereses, nuestras necesidades o las del otro (en caso de tratarse de un regalo), y sobre todo utilizar el sentido común. Hay que leer detenidamente los argumentos, ver las imágenes del juego y observar su calificación por edades. En el caso de un niño, tan importante como seleccionar el juego adecuado es establecer unos tiempos de uso y jugar con él. Todo esto puede llegar a formar parte de su educación.

Géneros y argumentos
Después de ver la calificación, el siguiente paso para seleccionar un videojuego es estudiar su temática. Y la temática se encuentra agrupada en géneros, que pueden llegar a combinarse entre sí. Así como las obras cinematográficas se dividen en ciencia ficción, comedia, drama, terror, aventuras... en los videojuegos también hay distintos géneros que centran el interés de un público determinado u otro.
La "acción" es uno de los temas preferidos por los usuarios. Para comprender mejor la acción, e incluso el resto de géneros, conviene atender a los tres estilos de visualización comúnmente utilizados en los videojuegos. Los más populares son "primera persona", "tercera persona" y "perspectiva cenital". Gracias a los avances tecnológicos, la compleja matemática necesaria para "dibujar" escenarios tridimensionales en "tiempo real" (procesamiento de una escena en el acto, en el momento en que el usuario sitúa su ángulo de visión) es hoy un hecho que nos aproxima cada vez más a la "realidad virtual".
Los juegos de "acción en primera persona" sitúan el ángulo de visión del usuario en la misma perspectiva que tiene el protagonista: es decir, literalmente "miramos a través de sus ojos". Los juegos de esta clase transmiten la historia con enorme veracidad, proporcionando las sensaciones necesarias para crear una inmersión del usuario en el argumento.
Dados estos matices, su público suele ser adulto. Normalmente, esta "representación realista" no es apropiada para los más pequeños de la casa. Uno de los ejemplos más actuales y populares es "Doom 3", juego de acción en primera persona orientado hacia el "terror". Su "atmósfera" permite al usuario "sentir" el miedo a lo desconocido, a lo que acecha tras la oscuridad de un rincón. Mientras camina por una zona con escasa luz, el movimiento de la "linterna" que lleva en la mano crea sombras en el escenario, que en algunos momentos resulta espeluznante: sangre por las paredes, gritos de "dolor" que llegan a sus oídos, respiraciones entrecortadas... toda la maquinaria propia de las películas de terror al servicio del "entretenimiento" digital. Este título está destinado a personas mayores de 18 años, que saben discernir entre realidad y ficción y que gustan de la ciencia-ficción y el terror. Otro título muy conocido es "Soldier of Fortune", también reservado a mayores.
Los juegos de "acción en primera persona" suelen estar más presentes en los PC que en las consolas, aunque últimamente éstas comienzan a ofrecer más títulos de ese estilo.

La acción, un clásico
La "acción en tercera persona" sitúa el ángulo de visión del usuario detrás del protagonista. Esta técnica, muy empleada en el género "aventura", suele tener mucha presencia en las consolas. Uno de los referentes de la acción más actual es "Max Payne" (16+), aunque su contenido de corte violento lo aleja del público infantil. Encontramos dentro de este género juegos que no deben utilizar niños, como "Grand Theft Auto: San Andreas", "The Suffering", "Psi Ops"...
La "perspectiva cenital", situada por encima del protagonista, es más propia de los juegos de estrategia, gracias a la posibilidad de abarcar mayor visualización del espacio para gestionar mejor los recursos. En algunas ocasiones este modo de visualización se utiliza en la acción.
El "Arcade" es el más antiguo referente de la acción que existe en el mundo de los videojuegos. Básicamente enfoca el entretenimiento en la sencillez frente a la complejidad. Trata "ligeramente" (a modo de "excusa") todos los géneros posibles, decantándose más por la acción que por el argumento. Su temática suele ser apta para todas las edades, pero siempre hay que examinar el argumento y las imágenes que lo acompañen. Entre los clásicos encontramos "Pac-Man", "Bomber-Man", "Arkanoid"...

Aventuras digitales
La "aventura" es otro de los géneros que más seguidores tiene y uno donde suelen confluir otros más, creando híbridos que son del gusto del mercado actual. Representando el rol de un protagonista determinado, la historia y la recreación de escenarios son los puntos fundamentales de estos juegos. Es importante leer el argumento y ver imágenes del mismo para hacerse una idea exacta de la edad apropiada, puesto que hay diversos títulos para el público adulto ("Leisure Suit Larry: Magna Cum Laude", "StillLife", "Silent Hill", etc.). Encontramos historias entrañables como "Monkey Island", "Loom", "Day of the Tentacle", que sentaron las bases del género y que actualmente han quedado relegadas al pasado.
La mezcla de géneros puebla la aventura, es difícil encontrar un juego que utilice exclusivamente los recursos de la aventura. Suelen manejarse "puzzles" de lógica, que ayudan a descubrir un secreto que nos permita avanzar. Normalmente plantean problemas a los cuales se les puede dar solución utilizando ciertos objetos o manteniendo "conversaciones" con los personajes del juego. Algunos referentes actuales son "Adventures of Sherlock Holmes: The Silver Earring" (7+), "Broken Sword" (12+), "Beyond Good and Evil" (7+)...
El "rol" es otro interesante género, muy presente en todo el mundo, que sitúa al usuario en "la piel" del protagonista de la historia. A lo largo de ella, irán creciendo la experiencia y demás características que conformen al personaje. Es uno de los géneros más de moda en los "juegos multijugador masivos", donde miles de personas se conectan por Internet a un "mundo persistente" donde manejar su personaje y desarrollar sus habilidades. El género cambia mucho según se juegue individual o colectivamente. Aunque en principio resulte inofensivo, la experiencia "multijugador" puede diferir bastante, en función de las personas con las que se juegue. Su temática está orientada a un público maduro, ya que su dependencia de Internet así lo obliga, o bajo supervisión parental.

Para todos los públicos
Los juegos "deportivos" normalmente son aptos para todos los públicos. Crear una alineación excelente y "participar" en un partido de fútbol, o en unas olimpiadas, e incluso mejorar nuestro "par" en el golf son solo algunas de las inmensas posibilidades que ofrece este género. A fecha de hoy resuenan títulos como "Pro Evolution Soccer", "FIFA Football 2005", "NBA Live 2005", "Virtual Tennis"...
Otro de los principales géneros es la "simulación". Siempre que se nombra, la mayoría de la gente piensa en simuladores de vuelo, de trenes, de submarinos... pero en este género se abarcan numerosas facetas, incluso la vida misma. Los simuladores de "máquinas" están más preparados para la gente adulta, por su complejidad más que por su calificación moral, salvo los automovilísticos. A veces, a medio camino entre la acción y el "Arcade", los simuladores de conducción suelen ser totalmente aptos para todos los públicos. Entre los mayores exponentes se encuentran "Gran Turismo" (3+), "Pro Race Driver" (12+) o "Need For Speed" (12+), por citar algunos ejemplos.
Existe una "nueva" modalidad llamada "simulador social", íntimamente relacionada con la estrategia. Normalmente trata de poner a disposición del usuario las acciones cotidianas de un personaje que se relaciona con el medio en que se encuentra. Puede interactuar con la "sociedad" de diversas formas. Aunque a simple vista estos juegos parecen aptos para todas las edades, suelen "esconder" temáticas bastante adultas que pueden pasar inadvertidas pero que de hecho están presentes en la mayoría de ellos. "Los Sims" o "Los Sims 2" (7+) incluyen bastante contenido "adulto" en el trasiego de la vida cotidiana de un "Sim". Otros, como "Singles" o "Seven Sins", son claramente explícitos y totalmente inadecuados para los niños.

Estrategia
Terminamos abordando el género de la "estrategia", que también abarca una amplia gama de edades. Suelen tener un alto componente educativo, puesto que se basan en la gestión de recursos (humanos y materiales) para la consecución de un objetivo. Algunos son de tema bélico, por lo que pueden no ser apropiados para los más pequeños.
Una novedad en este género, muy elogiada por la crítica, es el juego español "Imperial Glory" (12+), que promete ser un éxito de ventas. Otros buenos juegos de estrategia son "Age of Empires III: Age of Discovery", cualquier versión de "SimCity" (de los pocos no bélicos que gustan a grandes y pequeños), "RailRoad Tycoon 3" (gestión ferroviaria), "Roller Coaster Tycoon 3" (gestión de parques de atracciones). Mi preferido es "Black & White" (12+), pero no es en absoluto infantil, entre otras razones por su contenido de "encarnar una deidad".

Fuente:American Academy of Child and Adolescent Psychiatry (AACAP).
Mirar televisión es uno de los pasatiempos más importantes y de mayor influencia en la vida de niños y adolescentes. Los niños en los Estados Unidos miran la televisión durante un promedio de tres a cuatro horas al día. Para el momento en que se gradúan de la escuela secundaria habrán pasado más tiempo mirando televisión que en el salón de clase. Mientras la televisión puede entretener, informar y acompañar a los niños, también puede influenciarlos de manera indeseable.
El tiempo que se pasa frente al televisor es tiempo que se le resta a actividades importantes, tales como la lectura, el trabajo escolar, el juego, la interacción con la familia y el desarrollo social. Los niños también pueden aprender cosas en la televisión que son inapropiadas o incorrectas. Muchas veces no saben diferenciar entre la fantasía presentada en la televisión y la realidad. Están bajo la influencia de miles de anuncios comerciales que ven al año, muchos de los cuales son de bebidas alcohólicas, comidas malsanas (caramelos y cereales cubiertos de azúcar), comidas de preparación rápida y juguetes. Los niños que miran demasiada televisión están en mayor riesgo de: 

	Sacar malas notas en la escuela.
	Leer menos libros.
	Hacer menos ejercicio.
	Estar en sobrepeso.

La violencia, la sexualidad, los estereotipos de raza y de género y el abuso de drogas y alcohol son temas comunes en los programas de televisión. Los jóvenes impresionables pueden asumir que lo que se ve en televisión es lo normal, es seguro y es aceptable. Por consecuencia, la televisión también expone a los niños a tipos de comportamiento y actitudes que pueden ser abrumadores y difíciles de comprender.
Los padres pueden ayudar a sus hijos a tener experiencias positivas con la televisión. Los padres deben de:

	Mirar los programas con los hijos.
	Escoger programas apropiados para el nivel  de desarrollo del niño.
	Poner límites a la cantidad de tiempo que  pasan ante la televisión (a diario y por semana).
	Apagar la televisión durante la horas de las comidas y del tiempo de estudio.
	Apagar los programas que no les parezcan apropiados para su niño.

Además, los padres pueden hacer lo siguiente: no permitir a los niños mirar televisión por horas de corrido; al contrario, deben de seleccionar programas específicos para los niños. Seleccionen programas que sean adecuados para el nivel de desarrollo de su niño. Los programas de niños en la televisión pública son apropiados, pero las novelas, las comedias para adultos y los programas de conversación de adultos no lo son. Establezcan ciertos períodos cuando el televisor esté apagado. Las horas de estudio deben dedicarse al aprendizaje, no son para sentarse frente a la televisión mientras tratan de hacer la tarea. Las horas de las comidas son tiempo para conversar con otros miembros de la familia y no para mirar la televisión. Estimule discusiones con sus hijos sobre lo que están viendo cuando están mirando un programa juntos. Señáleles el comportamiento positivo como la cooperación, la amistad y el interés por otros. Mientras están mirando, hágale conexiones con la historia, libros, lugares de interés y eventos personales. Hábleles de sus valores personales y familiares y cómo se relacionan con lo que están viendo en el programa. Pídale a los niños que comparen lo que están viendo con eventos reales. Déjeles saber las verdaderas consecuencias de la violencia. Discuta con ellos el papel de la publicidad y su influencia en lo que se compra. Estimule a su niño para que se envuelva en pasatiempos, deportes y con amigos de su misma edad. Con la orientación apropiada, su hijo puede aprender a usar la televisión de una manera saludable y positiva.

La igualdad no es la eliminación de las diferencias sino la ausencia de
discriminación por la existencia de esas diferencias.
Os acercamos este interesante documento lleno de reflexiones y de pistas para educar en la igualdad y con ello contribuir a que algún día desaparezca la violencia de género y la violencia doméstica. (¡Ojalá desapareciera todo tipo de violencia!) (No te pierdas “Alertas Infantiles” en nuestro menú de Seguridad y Prevención).

Esta Guía está realizada por :
Pedagogas: Carrillo Amores, Eva.López Pérez, Lorena.
Trabajadoras sociales: Gimeno Giménez, Marta.Maroto Delgado, Olga.
Martín Torrero, Beatriz. Martínez Herraiz, Sandra. Murillo Gracia, Carmen.
Dirigida y supervisada por: Sabina Navarro.
Directora del Plan Municipal para la Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres. Concejalía de Bienestar Social e Integración. Ayuntamiento de Valencia.
Miguel Puchalt. Jefe de Sección de Proyectos Educativos. Concejalía de Educación y Universidad Popular.
 
ÍNDICE
1 – INTRODUCCIÓN
2 – OBJETIVOS Y SU DESARROLLO
3 – ÁREA DE LAS EMOCIONES
4 – ÁREA DE LA SOCIALIZACIÓN
5 – ÁREA DEL LENGUAJE
6 – GLOSARIO
7 - BIBLIOGRAFÍA

1- INTRODUCCIÓN
Ante el grave problema de la violencia contra las mujeres, fundamentalmente en el ámbito doméstico, se ha pasado de considerarlo como un “asunto privado” que se producía y se resolvía en el entorno familiar, a tratarlo como un problema social, que requiere intervención pública.
Frente a las consecuencias que produce este tipo de violencia contra las mujeres, se han articulado, desde las administraciones públicas, toda una serie de medidas asistenciales para hacer frente a las necesidades más inmediatas que requieren muchas de estas situaciones.
Pero más allá de las políticas y recursos asistenciales que son necesarios,
debemos también realizar una prevención eficaz desde las edades más tempranas.
Entendiendo que la prevención de la violencia contra las mujeres no puede ser una actuación aislada, debe de ir unida a una prevención de la violencia en general, siempre paralela a la prevención y erradicación de las diferencias de género, como la desmitificación de tareas domésticas y/o profesiones.
Para prevenir la violencia contra las mujeres se considera necesario modificar las pautas sociales y culturales de comportamiento basadas en la idea de la inferioridad o la superioridad de uno de los sexos y en la atribución de papeles estereotipados a la mujer y al hombre, y eliminar el uso de la violencia como modo de resolución de conflictos.
Aunque la igualdad es uno de los valores en los que se fundamentan las
sociedades democráticas, con frecuencia su significado se vacía de contenido en la práctica cotidiana. “Todas y todos somos iguales”, pero igualar no significa hacer tabla rasa con la pluralidad de caracteres, seres y situaciones.
La igualdad no es la eliminación de las diferencias sino la ausencia de
discriminación por la existencia de esas diferencias.
Durante nuestra vida, aprendemos a comportarnos con las demás personas.
Repetimos conductas que aceptamos como válidas, por costumbre, porque así nos las enseñan desde la infancia, aunque algunas de ellas se basen en prejuicios y provoquen la indefensión de quienes se muestran diferentes. Si creamos oportunidades de igualdad, avanzaremos en una sociedad más igualitaria y erradicaremos la violencia.
En los últimos años conceptos como educar en valores o en concreto educar en igualdad se han hecho la máxima de la educación formal, no obstante es difícil poner en práctica este tipo de educación, ya que el alumnado además de recibir una educación dentro de la escuela tiene una influencia educativa externa.
Debemos crear prácticas educativas que creen impacto en el alumnado, para que el flujo de información, socialización y educación sea capaz de darles otra visión de la realidad social. Desde el ámbito educativo se reconoce la necesidad y la importancia de aplicar estos conceptos de educación en igualdad, valores, etc.
En los últimos años está aumentando la violencia entre adolescentes, por lo que la prevención de la violencia a estas edades podemos considerar que es tardía, que la actuación debe realizarse antes. Vemos necesario realizar la prevención de violencia desde los primeros años del niño y la niña, y como es habitual, para llegar a la máxima población esto debe realizarse desde los centros educativos de primaria, en nuestro caso los centros educativos de primaria de la ciudad de Valencia.
Este material intenta servir de guía orientativa al equipo docente del centro
educativo, estando sujeta a posibles modificaciones por parte del centro según necesidades. Es de vital importancia que el centro haga partícipes de este proyecto a las madres y padres del alumnado para que este proceso de cambio lo hagan suyo y se aplique también fuera de los centros educativos.

2-OBJETIVOS Y SU DESARROLLO
El objetivo general que buscamos a través de estos talleres es la prevención de la violencia contra las mujeres desde las edades más tempranas.
A través de los siguientes objetivos específicos:
- Prevenir la violencia contra las mujeres desde las edades más
tempranas.
- Educar en los conceptos de igualdad de géneros.
- Ayudar a la resolución de conflictos sin violencia, educar la rabia.
- Destacar la diferencia como base de la “belleza”.
- Conocer y aprender a defender nuestro espacio y nuestro cuerpo.
- Desmitificar tareas femeninas y/o masculinas.
- Educar en la empatía, educar los sentimientos y trabajar el
autoconcepto.
Estos objetivos se van desarrollando a través de las siguientes áreas en cada uno de los ciclos de primaria:
- Área de las Emociones
- Área de la Socialización
- Área del Lenguaje

3-ÁREA DE LAS EMOCIONES
Primer ciclo: a los seis años de edad el alumnado se reconoce como persona, cómo es tanto física como psicológicamente, crea su autoconcepto, al mismo tiempo que tiene una idea clara de cómo le gustaría ser, empieza a configurar su personalidad.
Tanto niñas como niños saben expresar sus emociones y empiezan a asimilar, por imitación las distintas maneras o formas de expresarlas según género (“los niños no lloran”), imitando patrones de conducta.
A la hora de trabajar esta área dentro del aula, es importante que el alumnado conozca todos los sentimientos que hay y cómo se expresan, a través de la gesticulación, interpretación y de la visualización de cómo lo expresa el resto del alumnado. De esta manera lo que queremos conseguir es autoidentificar nuestros propios sentimientos, identificar los sentimientos de los demás y reconocer los estados anímicos de una persona, sobretodo como respuesta a nuestros actos (por ejemplo, si ofendemos a una persona por la expresión de su cara podemos reconocer que está ofendida, es la comunicación no verbal). Los sentimientos no están relacionados únicamente con un sexo, tanto niñas como niños pueden sentir alegría, amor, tristeza,
rabia,…
Otra de las cuestiones importantes en esta área, una vez reconocidos los
sentimientos, es saber reaccionar positivamente ante nuestros propios sentimientos.
Sentirse enfadado no es negativo, forma parte de los estados de ánimo de una persona, pero si es negativo tener una reacción violenta como respuesta a esa sensación. Por ello debemos aclarar en estas edades que existen otras vías posibles de reacción, como es el diálogo, la relajación,… En definitiva enseñar a controlar nuestras reacciones.
Debemos potenciar en el alumnado el autorreconocimiento positivo, para
alcanzar en los años posteriores un buen grado de autoestima.
Segundo ciclo: el alumnado de segundo ciclo de primaria se autorreconoce como persona influenciado por cómo le ven los demás. El desarrollo de su personalidad dependerá tanto de la opinión que cada persona tiene de sí misma, como de la opinión que tiene sobre ella/él el resto de las personas. Por eso es importante que alcancen una imagen positiva de sí misma/o desarrollando así la autoestima.
Tan importante como el autoconcepto es que alcancen una empatía con el resto de sus compañeras/os sobretodo con el alumnado del sexo opuesto.
Para trabajar el autoconcepto y la empatía dentro del aula es bueno realizar con ellas/os una visualización donde el alumnado se vea en el lugar de otra persona, en este caso como una persona del sexo opuesto. Posteriormente se les hace preguntas acerca de cómo se han visto, ¿qué profesión realizarían si fueran del sexo opuesto? ¿Qué características psicológicas tendrían? ¿De qué forma les gustaría que les tratasen?
Posteriormente el alumnado explica estas tres preguntas y vemos así si poseen el mismo modo de pensar tanto si fueran chicas o chicos y qué diferencias de género existen para poder trabajarlas y conseguir así la igualdad.
Tercer ciclo: nos encontramos en una etapa de cambios, sobretodo a nivel físico, que afectará a su estado emocional, ya que se van dando cuenta de que se sienten observados, y que esos cambios se van haciendo visibles, llegando a ser en parte del alumnado la base de sus frustraciones.
En esta etapa es imprescindible que el alumnado haya conseguido una
autoestima y autoconcepto que le permita superar estos obstáculos, llegando incluso a potenciar más su autoestima y autoconcepto.
Consideramos que la base para trabajar esta área es conocerse tanto física como psicológicamente. Con el primer autoconocimiento pretendemos que se acepten tal y como son y su ritmo de crecimiento, que por lo general es más rápido en las niñas que en los niños. En el segundo autoconocimiento, se pretende que tanto niñas como niños sepan cómo son, cómo se comportan, qué cosas les gusta de si mismas/os y qué cosas les gusta a los demás de su persona.
También es bueno realizar una visualización en la que se vean a sí mismas/os y se les enseña a valorar la necesidad de ese cambio físico para afrontar etapas posteriores del desarrollo de la persona que tiene que ver con la propia esencia de la parte fisiológica humana.
A estas edades la autoestima debe potenciarse con refuerzos positivos y a través de la empatía, las actitudes igualitarias del alumnado proyectarán este concepto a las/os demás.

4-ÁREA DE LA SOCIALIZACIÓN
Primer ciclo: En el primer ciclo el alumnado entra en contacto con un amplio grupo de iguales creando una micro sociedad, en la que marca sus propias pautas de relación; Así mismo deben asimilar unas normas impuestas por el centro produciéndose un choque entre ambas. De este modo van asimilando el concepto de norma dentro de esta micro sociedad.
A la hora de trabajar esta área en el aula lo primero y principal es dejar claro que la norma que rige todas las normas es el respeto a las/os demás y a una/o misma/o, trasladándolo a todas las áreas, y en estos talleres en especial se hace con el respeto al sexo opuesto. Dentro de esta micro sociedad hay que demostrar la importancia de las normas para su buen funcionamiento.
Es muy importante el trabajo en equipo donde el alumnado establezca las
funciones de cada miembro del equipo alternando funciones tanto a niñas como a niños.
A esta edad las normas impuestas deberían ser explicadas con ejemplos in situ para que el alumnado valore la importancia de la existencia de éstas. El alumnado además de tener las normas establecidas por el centro también vive en relación con otras micro sociedades (familia, otros grupos de iguales…) y éstas deben estar en consonancia, por eso es importante que la escuela y la familia mantengan las mismas pautas generales de
comportamiento.
Segundo ciclo: En esta edad las niñas y niños buscan compartir los momentos de ocio, en la mayoría de los casos, con un grupo del mismo sexo, creando así diferencias de género. Es aquí donde empiezan a reproducir estereotipos (el fútbol es de los niños, las cocinitas son de las niñas), utilizando calificativos de manera despectiva entre ellas / os
(marimacho (niña), mariquita (niño)).
A la hora de trabajar en el aula esta área debemos potenciar en ellas / os mismas /os un debate que lleve a una reflexión sobre por qué tanto niñas como niños pueden realizar las mismas actividades, bien sean deportivas, como tareas domésticas como profesionales. Esto es importante fomentarlo ya que el alumnado de hoy será la población adulta del mañana que será quién romperá con los estereotipos y mitos que aún hoy perduran.
Debemos darles los recursos necesarios para resolver conflictos, dentro y fuera del aula, que tengan que ver con las diferencias de género; por ejemplo: explicándoles que los hombres no realizan algunas actividades (como bombero) por ser más fuertes sino que tanto mujeres como hombres pueden llegar a serlo porque se preparan, tanto física como intelectualmente para ello. Del mismo modo que en el primer ciclo el papel de la familia era importante, puesto que es otra micro sociedad, en el segundo ciclo
también se requiere la participación del ambiente familiar que a menudo suele influir en estas diferencias de género.
Para entender que en una sociedad tanto mujeres como varones somos iguales, la empatía es el mejor modo de desarrollo. Los niños se ponen en la situación de una mujer en una sociedad actual, mientras que las niñas lo hacen en el papel del hombre; así ven ellas / os estas diferencias de género más directamente.
Tercer ciclo: En estas edades las relaciones entre grupos son más intensas, se van consolidando, siendo de este modo para el alumnado de gran importancia. Se van creando grandes vínculos afectivos entre los grupos ya sean mixtos o del mismo sexo.
La amistad cobra gran importancia en esta etapa. En ocasiones el desarrollo físico de la persona influye en sus relaciones sociales.
Los medios de comunicación (televisión, radio, prensa, Internet.....) tienen una gran influencia sobre los preadolescentes, creando prejuicios, equívocos sobre los distintos aspectos de la vida y en concreto sobre los estereotipos femeninos y masculinos, de violencia de género. Para trabajar estos temas en el aula es importante que el profesional conozca la problemática social y tenga una opinión crítica objetiva sobre la forma de tratar estos temas a través de los medios de comunicación. Así podrá transmitir una reflexión sobre lo que el preadolescente ve, lee y oye, fomentando el pensamiento crítico del alumnado.
Para llevarlo a cabo el profesional podría aportar una misma noticia ( de
violencia de género, discriminación de género, lenguaje sexista.....) tratada en diferentes medios de comunicación para ver distintos puntos de vista a la hora de dar la noticia y el uso del lenguaje utilizado.
Para romper con los mitos sobre violencia de género y desmitificar roles
femeninos y masculinos, es necesario que el mismo alumnado se dé cuenta de la existencia de estos y vea la necesidad de cambiar esos patrones culturales, formando así, una futura población adulta crítica con visión de necesidad de cambio.

5-AREA DEL LENGUAJE
Cita: “Las palabras se engarzan como cerezas en nuestra mente y prefiguran muchas de nuestras ideas. En el fondo, y como decía Heidegger, no somos nosotros quienes hablamos a través del lenguaje sino el lenguaje el que habla a través de nosotros “. (A. García Heidegger).
Ésta área lleva un desarrollo transversal en el resto de las áreas y en todos los ciclos. Tan importante es crear un pensamiento crítico sobre los temas de género como aplicarlo en tu día a día y que el alumnado desde primero de primaria a sexto vea como algo cotidiano el uso de un lenguaje más integrador.
Deberíamos partir de la creencia general sobre el género masculino como
lenguaje universal mientras que el género femenino se limita al lenguaje particular. Este hecho tiene más connotaciones en el desarrollo de la identidad personal y social, de manera que los protagonistas de las acciones son los niños, teniendo siempre quienes adoptan un patrón de referencia con el que identificar, reforzando así su autoconcepto y autoestima.
Esto implica que las niñas son en muy pocas ocasiones nombradas como
protagonistas de las acciones teniendo menos patrones de referencia con los que identificarse.
La consecuencia que podría derivar es una menor autoestima en las niñas ya que a través del lenguaje son “invisibles”.

Algunas recomendaciones y propuestas
Utilización de genéricos reales-nombres colectivos:
Por ejemplo: las víctimas, el pueblo, la gente, el electorado, etc...
De esta manera Se debe evitar
El vecindario Los vecinos
La población valenciana Los valencianos
La ciudadanía Los ciudadanos
En la adolescencia Los adolescentes
La infancia Los niños

Utilización de abstractos:
Para denominar oficios o cargos, rotular despachos, títulos, etc..
De esta manera Se debe evitar
Equipo coordinador Los coordinadores
La redacción Los redactores
Titulación: Licenciatura en Los titulados, licenciados
La tutoría Los tutores
Jefatura Jefe

Eliminar los artículos:
De esta manera Se debe evitar
Profesionales de enseñanza piden Los profesionales de enseñanza piden
Estudiantes se manifiestan Los estudiantes se manifiestan
Quienes dispongan de tarjeta Aquellos que dispongan de tarjeta
Sustituir masculino genérico por verbo en tercera persona:
De esta manera Se debe evitar
Recomendamos que utilice su tarjeta Se recomienda a los usuarios de la tarjeta
Otros ejemplos:
De esta manera Se debe evitar
Natural de Nacido en
Nombres y apellidos D./Dña.
Minoría, mayoría Pocos, muchos
“En definitiva, no se tendrá sólo que buscar fórmulas y alternativas como si fueranreglas matemáticas. Precisamente la estrecha relación que existe entre el lenguaje y el pensamiento nos va a ir modificando nuestro lenguaje en la medida en que nos hagamos conscientes de que lo usamos incorrectamente y, por otra parte, vamos a ir siendo más conscientes de ello en la medida en que hagamos el esfuerzo de realizar modificaciones en la forma de expresarnos”. “El lenguaje, más que palabras.
Propuestas para un uso no sexista del lenguaje”. E. MAKUNDE. (Instituto Vasco del laMujer).

6-GLOSARIO
- Androcentrismo: Supone considerar a los hombres como el centro y la medida de todas las cosas. En una sociedad androcéntrica se toma el masculino como modelo que se debe imitar. Los varones son considerados el sujeto de referencia y las mujeres como seres dependientes y subordinados a ellos.
- Autoconcepto: Se utiliza para referirse al conocimiento que tiene el sujeto de“sí mismo”, al autoconocimiento. Hace referencia también a todo lo que
pensamos que somos. (Rogers, 1987).
- Autoestima: Se refiere a la evaluación que el sujeto hace de sí mismo. Implica el establecimiento de una relación entre los niveles de aspiraciones y los éxitos conseguidos por el sujeto.
- Coeducación: proceso de interrelación entre personas o grupos que tiene como finalidad potenciar el desarrollo completo de la personalidad, suprimiendo los prejuicios vinculados al género. Esta finalidad exige la superación del sexismo cultural e ideológico, y además todas aquellas situaciones de desigualdad de la mujer.
- Conflicto: entendemos una inadecuada gestión de las diferencias entre personas, grupos o estructuras sociales, mediante el cual estas diferencias, se afirman o perciben como intereses, valores y/o aspiraciones incompatibles.
- Discriminación: es una conducta de menosprecio o rechazo de persona o
grupos basados en los estereotipos y los prejuicios. Considera diferentes, y
además inferiores a determinadas personas por el hecho de pertenecer a un grupo o a una categoría social.
- Emoción: estado de ánimo caracterizado por una conmoción orgánica
consiguiente a impresiones de los sentidos ideas o recuerdos, la cual produce
fenómenos viscerales que percibe el sujeto emocionado, y con frecuencia se
traduce en gestos, actitudes u otras formas de expresión.
- Empatía: Es la actitud más importante para la escucha. Para Marshall
Rosenberg, la empatía consiste en una comprensión respetuosa de lo que los
demás experimentan.
- Estereotipos: Son las creencias o pensamientos que distorsionan o “etiquetan” las conductas y características de personas o grupos humanos. Estas creencias son fruto del aprendizaje social de la familia, la escuela y los medios de comunicación, y se generalizan de modo acrítico a todas las personas que forman parte de ese grupo social (minorías, mujeres u otros colectivos).
- Feminismo: Doctrina, teoría y movimiento social que propugna la
consideración de las mujeres como seres humanos completos, sujetos
individuales de derechos y deberes, y se opone a la discriminación por razón de sexo (por haber nacido hembra) o de género a causa de las atribuciones
culturales como mujer.
- Género: Se refiere al conjunto de rasgos adquiridos en el proceso de
socialización, que diferencian a mujeres y hombres en una sociedad. Son las
responsabilidades sociales, pautas de comportamiento, valores, gustos, temores, actividades, expectativas, etc, que la cultura asigna de forma diferenciada a hombres y mujeres. Es el modo de ser mujer o ser hombre en una cultura determinada. Y allí se derivan necesidades y requerimientos diferentes de mujeres y hombres para su desarrollo y realización personal.
- Hembrismo: comportamiento de desviación hacia los hombres.
- Igualdad – desigualdad – diferencia: “ La igualdad se entiende como una relación de equivalencia, en el sentido de que los sujetos tienen el mismo valor, y precisamente por ello son “iguales”. Ahora es preciso resaltar que equivalencia no quiere decir identidad, sino más bien homologación; tampoco es lo mismo desigualdad que diferencia. La igualdad admite diferencias, pero no como es obvio desigualdades. Mientras que la desigualdad supone discriminación y privilegio, la diferencia implica de semejanza recíproca o diversidad entre cosas de una misma especie, lo cual permite distinguirlas unas de otras, sin que ello implique necesariamente discriminaciones ni privilegios de ningún tipo, ni ontológicas, ni políticos. Es decir, la diferencia puede ser, y de hecho, ha sido utilizada como punto de apoyo para la desigualdad por esto es algo que carece de fundamento. Derecho diferencial de tener uno u otro sexo, de ser de una u otra raza, de tener más o menos fuerza física, etc... no se sigue lógicamente la necesidad de un trato desigual de los sujetos así diferenciadas”.
- Igualdad de género: La igualdad de género se entiende como una relación de equivalencia en el sentido de que las personas tiene el mismo valor, independientes de su sexo, y por ello son iguales.
- Igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres: Fundamentado en el principio de igualdad, se refiere a la necesidad de corregir las desigualdades que existen entre mujeres y hombres en la sociedad. Igualdad no es identidad, sino una relación de homologación entre sujetos diferentes y perfectamente discernibles. La idea de la igualdad está vinculada a la de equivalencia, una relación entre dos personas que no prejuzgue para nada que cultiven idénticos valores, sino que estos valores diferentes se convaliden con un baremo que los homologa.
- Lenguaje: empleo de las palabras para expresar las ideas. Cualquier medio que se emplea para expresar las ideas.
- Machismo: comportamiento de desviación hacia las mujeres.
- Proceso de socialización: proceso interactivo a través del cual el niño satisface sus necesidades básicas, a la vez que asimila los motivos, valores, normas, conocimientos... de su grupo social. Es un proceso por el que la sociedad transmite su patrimonio social y cultural. La socialización, es un proceso de intercambio y de interacción entre el individuo y la sociedad. Responde a una forma particular de organizar las relaciones entre los géneros.
- Segregación en el mercado laboral: Se refiere a la concentración de las mujeres en determinadas ocupaciones y / o familias profesionales que,
generalmente se caracterizan por tener condiciones de empleo poco
satisfactorias, bajos salarios y pocas oportunidades de formación continua y
adquisición de cualificaciones añadidas. Son, por tanto, empleos feminizados,
fuente de desigualdades en el mercado laboral, ya que el valor asociado a ellos y su remuneración es menor. La segregación puede ser horizontal cuando la concentración se produce en determinadas ocupaciones / familias profesionales; y vertical, cuando las mujeres se concentran en puestos de baja responsabilidad.
- Sexismo: Designa las actitudes que introducen desigualdad y jerarquización por razón de sexo negando a la mujer privilegios, por el simple hecho de ser mujer y achacándole características negativas.
- Sexo: Se utiliza la palabra “sexo” para designar características estrictamente biológicas, que no tienen por qué determinar ni los comportamientos ni la psicología de las personas.
- Transversalidad: Integrar la perspectiva de género en el conjunto de políticas. Integrar sistemáticamente las situaciones, prioridades y necesidades respectivas de mujeres y hombres en todas las políticas, con vistas a promover la igualdad entre mujeres y hombres y recurrir a todas las políticas y medidas generales con el fin específico de lograr la igualdad, teniendo en cuenta activa y abiertamente desde la fase de planificación, sus efectos en las situaciones respectivas de unas y otros cuando se apliquen, supervisen y evalúen.
- Violencia de género: La violencia contra las mujeres está vinculada al
desequilibrio en las relaciones de poder entre los sexos en los ámbitos social,
económico, religioso y político, pese a todos los esfuerzos de las legislaciones a favor de la igualdad. Constituye un atentado contra el derecho a la vida, a la seguridad, a la libertad, a la dignidad y a la integridad física y psíquica de la víctima y todo ello supone, por tanto, un obstáculo para el desarrollo de una sociedad democrática. La violencia que padecen las mujeres, comprende cuatro modalidades, que van desde la agresión física –con resultado de muerte en multitud de ocasiones-, a la violencia sexual, la psicológica y la económica.
- Violencia doméstica: Es el tipo de violencia que se produce en el ámbito
familiar y comprende: la violencia física (considerada esta como cualquier
acción no accidental que provoque o pueda provocar daño físico, enfermedad o riesgo de padecerla), violencia psíquica, violencia sexual, económica, la
corrupción (como conductas desviadas antisociales o desadaptadas que impiden la integración social de la mujer), la explotación laboral y la mendicidad.

7-BIBLIOGRAFÍA
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